1、將朗讀視為閱讀

　　將朗讀視為閱讀的全過程，忽視了閱讀的互動性。由于幼兒的年齡小、注意力易分散，如果家長在朗讀過程中，注意隨時的提醒幼兒，用提問的方式引導幼兒思考，才能有效保持對書本內容的興趣。

　　2、閱讀物選擇的隨意性

　　很多的幼兒閱讀物僅限在故事書或與動畫片有關的書，經常發現孩子口中提到的書不是《花園寶寶》就是《貓和老鼠》和《喜洋洋》，幼兒園的圖書角正是此類書籍集中的地方，因而限制了幼兒的閱讀范圍。

　　3、閱讀概念的局限性

　　閱讀不僅僅是聽說讀寫的過程，而且還是動手操作的過程。由于幼兒思維的直覺性動性，因此，單一的聽說讀寫并不能滿足幼兒的探索欲，應將理論與實踐相結合起來，也就是讓幼兒邊閱讀邊操作、邊操作邊思考。在操作中發現問題，并用閱讀所獲得的只是指導操作，才能更牢固的掌握書本知識。

　　4、閱讀活動的依賴性

　　許多年輕父母都有這樣的體會，孩子經常纏著要講故事，而一旦離開了父母就不愿意看書，而且也不會看，從而養成了依賴行為。只要經常給孩子自己的時間和空間，成人不干擾、不打斷，讓幼兒獨立的進行閱讀活動，培養其獨立思考的習慣，并與親子閱讀相結合，就能有效的回避幼兒的依賴性，同時，在幼兒的日常生活中滲透獨立意識、培養獨立能力。

　　對于幼兒早期閱讀的教育，應該是終身養成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長的活動。早期閱讀并不在于單純發展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽、讀、寫一整套的養成性教育，為幼兒今后的學習打下良好的基礎。因此，提高幼兒早期閱讀能力，要在幼兒園教育活動中有計劃的進行，讓更多的孩子來自“書香門第”。